Методи навчання можуть бути різними
В різні часи завжди були свої методинавчання читання та інших наук. Через деякий час ці методи забуваються, а через деякий час добре забуті методи навчання спливають знову, стаючи тим самим новим, яке є добре забуте старе. Кожен з цих методів має свої незаперечні переваги, але і деяких недоліків теж не позбавлений.
Є в педагогічній практиці два основнихметоду, які в самій своїй основі є абсолютно протилежними. Один з них називається фонологическим, інший - методом цілих слів. Дискусії з приводу того, чи потрібно вчити дітей фонетиці і проходили на початку XX століття, завершилися до тридцятого року після проведених досліджень, в результаті яких педагоги прийшли до висновку, що навчання фонетиці все ж потрібно, ось тільки питання про те, в якому саме обсязі давати її дітям, залишилося відкритим.
В ході досліджень був поставлений цікавийексперимент. Було взято дві групи шестирічних дітей, одну з них навчали читання за методом цілих слів, а другу - по Фонологічної методу. Результати виявилися досить цікавими: в результаті першого тестування (на першому етапі) вголос краще читали діти з першої групи, що навчалися читання за методом цілих слів. Але тестування в кінці другого року навчання показало, що діти, які займалися по Фонологічної методу набагато краще справлялися з читанням незнайомих слів і суттєво випереджали дітей з першої групи за багатством свого словникового запасу і рівнем сприйняття.
Діти, які займалися за методом цілих слів,нерідко робили абсолютно типові, навіть однакові помилки. Наприклад, при читанні підписів під картинками вони могли замінювати слова на близькі - замість «лев» сказати «тигр» і тому подібне. Так як слово в свідомості дітей закріплювалося за строго певним значенням, діти з цієї групи так і не навчилися за рік навчитися читати будь-які нові слова без допомоги дорослих.
Так стало ясно, що фонетика єабсолютно необхідною для маленьких учнів. Дослідження, що проводилися в недавні часи, підтвердили, що більшість людей читають слова все ж по буквах. Однак процес читання відбувається практично миттєво, тому більшості людей здається, що слово сприймається цілком.
Таким чином стає ясно, що методинавчання читанню не можуть застосовуватися ізольовано, а повинні використовуватися в комплексі. Метод цілих слів дозволяє навчитися сприймати графічний образ слова, а за допомогою фонологічної методу дитина зможе навчитися читати нові слова.
Більш того, психологи підтвердили, що читання -не що інше, як проголошення тексту про себе. Багато хто вважає, що при читанні слова сприймаються з тексту безпосередньо. Але, як показали досліди, при читанні задіяні ті ж ділянки кори головного мозку, що і при проголошенні слів. Однак здатність сприймати графічний образ слова може прискорити сам процес читання тексту, і таку здатність цілком можна розвинути.
Так ми впритул підійшли вже до того, що можнаохарактеризувати як інтенсивні методи навчання, причому всі методи навчання читання можуть застосовуватися як при вивченні рідної мови, так і іноземного. Однак не потрібно думати, що мова може йти тільки про навчання дітей читання. Є і активні методи навчання студентів читання на іноземних мовах і говоріння на них.
Активні методи базуються в основному напрактичному засвоєнні нових знань з одночасним застосуванні їх на практиці. Тільки так можна вивчити нову іноземну мову в найкоротші терміни. Саме тому подібні методи широко застосовуються в самих різних випадках, але особливо застосовні вони саме під час навчання іноземних мов, а не лише читання в дошкільному віці.
