Леонід Володимирович Занков: система розвиваючого навчання

Система Занкова була введена в школах Росії в1995-1996 роках як паралельна система початкового навчання. Можна сказати, що вона відповідає в досить високого ступеня викладеним в Законі РФ про освіту принципам. Згідно з ними, освіта повинна мати гуманітарний характер. Крім того, воно повинно забезпечувати розвиток особистості кожної дитини.

Суть системи Занкова

Сьогодні система Занкова є однією з тих,які дозволені до застосування, як і інші програми початкової школи. Коротенько розповімо про те, в чому полягає її суть. Ця система передбачає те, що діти повинні "добути" знання. Їх не слід просто підносити учням, як вважав Занков. Система його націлена на те, що вчитель задає певну проблему, а діти повинні її вирішити самостійно, природно, під керівництвом викладача. Під час заняття відбувається суперечка, дискусія, в якій з'являється безліч думок. Поступово з них викристалізовується знання. Інтелектуальний рух, таким чином, йде в зворотному традиційному порядку, не від простого до складного, а навпаки.

До інших особливостей запропонованої Занкова(Портрет його представлений вище) програми відноситься висока швидкість навчання, безліч завдань для опрацювання матеріалу. Процес цей непростий. Він повинен бути якомога більш різноманітним і динамічним. Наприклад, школярі часто відвідують бібліотеки, музеї, виставки, проводиться велика позакласна робота. Все це сприяє успішному навчанню.

Тепер розглянемо більш глибоко і детальнометодику, яку запропонував Занков. Система його сьогодні користується великою популярністю. Однак найчастіше її принципи розуміються перекручено. Спочатку ми коротко охарактеризуємо ідеї, які запропонував Занков. Система його буде розглянута нами в загальних рисах. Потім ми поговоримо про те, які помилки допускають сучасні педагоги в реалізації цих принципів на практиці.

Мета системи Занкова

Отже, популярну методику початкового навчаннярозробив Леонід Володимирович Занков. Система його переслідувала наступну мету - високу загальний розвиток дітей. Що ж розумів під цим Л. В. Занков? Всебічний розвиток особистості дитини, яке зачіпає "розум" (пізнавальні процеси), вольові якості, керують усією діяльністю ( "воля"), а також морально-етичні якості ( "почуття"), які проявляються в різних видах діяльності. Загальний розвиток - це формування і якісна трансформація властивостей особистості. Ці властивості є фундаментом успішного освіти в шкільні роки. Після закінчення школи вони стають основою творчої праці в різних сферах діяльності. Розвиток уяви сприяє ефективному вирішенню завдань у багатьох областях. Л. В. Занков писав, що процес навчання при використанні цієї системи найменше нагадує холодну і розмірене сприйняття матеріалу. Він пройнятий почуттям, які з'являтимуться, коли людина захоплений відкрилася йому скарбницею знань.

Для того щоб вирішити цю задачу, не можна булопросто вдосконалити існуючі програми початкової школи. Тому в 60-70 ті роки 20 століття була створена нова дидактична система навчання. Стрижнем і єдиною підставою її стали принципи, на яких будується весь навчальний процес. Коротенько розповімо про кожного з них.

Високий рівень труднощі

Потрібно було виходити з того, що існували втой час шкільні програми не були насичені освітнім матеріалом. Крім того, методи навчання аж ніяк не сприяли прояву творчої активності дітей. Тому першим принципом став принцип навчання школярів на високому рівні складності. Це найбільш важливо в системі Занкова, так як лише освітній процес, що дає багату поживу для розуму, може сприяти інтенсивному і швидкому розвитку. Під труднощами мається на увазі напруга як інтелектуальних сил школяра, так і духовних. При вирішенні завдань повинні відбуватися інтенсивна робота думки і розвиток уяви.

Учень повинен долати перешкоди, яківиникають в ході пізнання. В системі Занкова необхідну напругу досягається шляхом застосування аналізує спостереження і проблемного методу викладання, а не за рахунок використання складного матеріалу.

Значення високого рівня складності

Основна ідея даного принципу полягає в створенніособливої ​​атмосфери, при якій спостерігається інтелектуальна активність школярів. Необхідно дати їм можливість самостійно вирішувати поставлені завдання, а також розуміти і вміти визначити труднощі, що з'являються в процесі навчання. Важливо знайти способи, за допомогою яких можна подолати ці труднощі. Цей вид діяльності, як вважає Занков, сприяє тому, що всі наявні знання про предмет активізуються. Він також розвиває самоконтроль, довільність (тобто управління діяльністю) і спостережливість. Одночасно підвищується і емоційний фон навчального процесу. Адже кожна людина любить відчувати себе розумним і здатним домагатися успіху.

Швидкий темп

Л. В. Занков виступав проти монотонних і одноманітних вправ, а також багаторазових повторень пройденого матеріалу. Він ввів ще один принцип, суть якого полягала у вивченні швидким темпом. Методика Занкова передбачає динамічну і постійну зміну дій і завдань.

Провідна роль теоретичних знань

Л. В. Занков не заперечив того, що завдання початкової школи полягає у формуванні обчислювальних, орфографічних та інших навичок. Однак він був проти "натаскувати", пасивно-репродуктивних методів. Занков Леонід закликав до того, що навички у учнів повинні бути сформовані в результаті глибокого розуміння науки, що лежить в основі предмета. Так з'явився ще один принцип, згідно з яким провідна роль має належати теоретичним знанням. Він був спрямований на те, щоб збільшити пізнавальну націленість початкової освіти.

свідомість навчання

Не менш важлива і свідомість навчання. Під нею малося на увазі розуміння змісту матеріалу. Система Л. В. Занкова розширює цю трактування. Усвідомленим повинен бути і сам процес навчання. Сюди ж прилягає ще один принцип, який запропонував Занков Леонід. Скажемо і про нього.

Зв'язки між частинами матеріалу

Об'єктами пильної уваги повинні статизв'язки, що існують між частинами матеріалу, закономірності обчислювальних, граматичних та інших операцій, а також механізм появи помилок і їх подолання.

Цей принцип можна розкрити наступним чином. У молодших школярів є важлива особливість вивчення матеріалу, яка полягає в тому, що активність його аналітичного осмислення знижується швидкими темпами, якщо учні кілька уроків поспіль змушені аналізувати ту чи іншу одиницю матеріалу, здійснювати однотипні розумові операції (наприклад, за допомогою зміни форми слова підбирати до нього перевірочні слова). Математика Занкова тому сильно відрізняється від математики, що викладається за допомогою інших систем. Адже саме цей предмет частіше за інших вивчають на однотипних завданнях, проти яких виступає Леонід Володимирович. Відомо, що в цьому віці дітям дуже швидко набридає робити одне і те ж. В результаті цього знижується ефективність їх роботи, сповільнюється процес розвитку.

Система Л. В. Занкова вирішує цю проблему наступним чином. Для того щоб не "топтатися на місці", необхідно досліджувати одиниці матеріалу в зв'язку з іншими. Кожен розділ повинен порівнюватися з іншими. Рекомендується проводити урок по системі Занкова таким чином, щоб школярі могли знайти подібності та відмінності між різними частинами навчального матеріалу. Вони повинні бути здатні визначити міру залежності дидактичної одиниці від інших. Матеріал слід осмислювати як логічну взаємодіє систему.

Ще один аспект цього принципу полягає взбільшенні ємності часу, що відводить на навчання, підвищення коефіцієнта корисної дії. Це можна здійснити, по-перше, шляхом комплексного освоєння матеріалу, а по-друге, шляхом відсутності в програмі окремих періодів, призначених для повторення вивченого раніше, як в традиційній методиці.

Тематичні блоки

Система навчання Занкова передбачає, щоматеріал компонується викладачем в тематичні блоки. У них входять одиниці, які тісно взаємодіють між собою і залежать один від одного. При вивченні їх одночасно економиться навчальний час. Крім того, з'являється можливість досліджувати одиниці протягом багатьох уроків. Наприклад, при традиційному плануванні на вивчення кожної з двох таких одиниць виділяється по 4 години. При об'єднанні їх в блок у вчителя з'являється можливість торкатися кожної з них протягом 8 годин. До того ж за рахунок знаходження зв'язків зі схожими одиницями здійснюється повторення матеріалу, пройденого раніше.

Створення певних умов навчання

Ми вже говорили про те, що більшу роль в ційсистемі грає позакласна робота. Але не тільки вона. Співробітники лабораторії Занкова, як і сам вчений, відштовхувалися від того, що певні умови навчання в класі сприятливо позначаються на розвитку всіх учнів як слабких, так і сильних. Розвиток при цьому відбувається індивідуально. Темп його може бути різним, залежно від здібностей і схильностей кожного конкретного учня.

Сучасний стан системи Занкова

Більше 40 років минуло після розробки всіх цихпринципів. У наші дні з'явилася необхідність осмислення цих ідей з точки зору сучасної педагогіки. Дослідивши нинішній стан системи Занкова, вчені прийшли до думки про те, що трактування деяких принципів спотворилася в педагогічній практиці.

Спотворення значення "швидкого темпу"

"Швидкий темп" почав розумітися головним чиномяк скорочення часу, який відводиться на освоєння матеріалу. Однак педагогічні засоби і умови, які використовував Занков, здійснювалися при цьому не в повній мірі. А адже саме вони і робили навчання школярів більш інтенсивним і легким.

Занков пропонував інтенсифікувати процесвивчення предметів за рахунок того, що дидактичні одиниці розглядалися комплексно. Кожна з них була представлена ​​в різних її аспектах і функціях. У роботу постійно включався пройдений раніше матеріал. За допомогою цих коштів можна було відмовитися від "пережовування" вже відомого учням, яке практикувалося традиційно. Занков прагнув уникнути одноманітних багаторазових повторень, які призводять до духовної апатії і розумової ліні, а значить і гальмують розвиток дитини. Слова "швидкий темп" були введені їм на противагу цьому. Під ними мається на увазі якісно нова організація навчання.

Неправильне розуміння значення теоретичних знань

Ще один принцип, згідно з яким провідна рольповинна відводитися теоретичним знанням, також часто розуміється педагогами перекручено. Виникнення необхідності в цьому було також обумовлено характером методик, що застосовувалися в середині 20 століття. У той час початкова школа вважалася особливою ступенем шкільної освіти. Вона мала так званий пропедевтичний характер. Іншими словами, вона тільки готувала дітей до навчання в середній школі. Традиційна система, виходячи з цього, формувала у дитини - головним чином репродуктивним шляхом - необхідні навички роботи з матеріалом, які можна застосовувати на практиці. Занков ж виступав проти такого суто практичного способу засвоєння школярами перших знань. Він відзначав притаманну йому пізнавальну пасивність. Занков вказав на необхідність усвідомленого оволодіння навичками, в основі якого - робота з теоретичними даними про те, що вивчається.

Збільшення інтелектуального навантаження

У сучасній реалізації даного принципу, якпоказав аналіз стану системи, відбувся перекіс у бік надто раннього засвоєння школярами теоретичних знань. При цьому осмислення їх за допомогою чуттєвого досвіду не розвинене на належному рівні. Це призводить до того, що інтелектуальне навантаження значно і невиправдано збільшується. У класи, де відбувається навчання за системою Занкова, почали відбирати найбільш підготовлених до школи. Таким чином були порушені концептуальні засади системи.

Сьогодні особливо популярний англійський дляшколярів за методикою Занкова. Це і зрозуміло, адже ця мова сьогодні дуже затребуваний, а традиційні способи його викладання влаштовують не всіх. Однак потрібно розуміти, що, вибравши для своєї дитини англійська для школярів по системі Занкова, ви можете бути розчаровані. Справа в тому, що ця методика не завжди використовується правильно. Сучасними вчителями часто спотворюється система Занкова. Російська мова, математика, біологія та інші предмети також викладаються за цією методикою. Ефективність її використання багато в чому залежить від педагога.